http://www.elespectador.com/noticias/educacion/colombia-puede-ser-mas-ambiciosa-educacion-director-reg-articulo-472165
EDUCACIÓN 31
ENE 2014 - 10:38 PM
Entrevista con el Director Regional de Educación de la UNESCO para
América Latina
Colombia puede ser más ambiciosa en educación:
Director Regional de la UNESCO
El Espectador habló con Jorge Sequeira, Director Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe sobre los avances educativos
en la región.
Por:
Catalina González Navarro
Alba Martínez, subsecretaria de Educación Básica; Nuria Sanz,
directora de la oficina de UNESCO en México; Emilio Chuayfett, secretario de
Educación Pública; el director de la Unesco en Chile, Jorge Sequeira, y Juan
Gómez Robledo, subsecretario de Asuntos Multilaterales y Derechos Humanos de la
Secretaría de Relaciones Exteriores. /EFE
El documento que presentó la UNESCO en Etiopia expone la crisis
que está viviendo el sistema educativo por la calidad con la que se está
enseñando, de manera simultánea en México Sequeira cree que Latinoamérica
lograría llegar a 2015 cumpliendo una parte del Objetivo del Milenio, enseñanza
primaria universal.
¿Qué destaca del informe?
En general, se puede decir que hay progreso reconocido en el acceso a la educación. Sin embargo, la calidad de la educación (meta 6 de EPT) en la región deja mucho que desear y un gran reto es el mejoramiento de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las mediciones internacionales en los que la región participa.
En general, se puede decir que hay progreso reconocido en el acceso a la educación. Sin embargo, la calidad de la educación (meta 6 de EPT) en la región deja mucho que desear y un gran reto es el mejoramiento de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las mediciones internacionales en los que la región participa.
¿Cómo le ha ido a América latina en alfabetización y acceso a la
educación?
La situación en la región sigue siendo muy desigual: hay países
que han logrado mucho progreso en educación y otros que a pesar de cierto
progreso no han alcanzado ni alcanzarán las seis metas Educación Para Todos
(EPT) al 2015.
En algunos países hay avances en la extensión y mejora de la
educación de la primera infancia, hay un incremento del acceso al nivel
secundario, se han reducido las brechas de género y las tasas de analfabetismo
de la población más joven.
La educación de mala calidad deja un triste legado de
analfabetismo. Muchos de los que han cursado estudios durante pocos años no son
capaces de desarrollar competencias en lectura y escritura, y en algunos casos,
finalizar la enseñanza primaria no siempre implica haberlas adquirido.
En la región, ¿cuáles son los países que han logrado las metas?
¿Cuáles no?
El progreso hacia las seis metas EPT (Atención y educación de la
primera infancia; Enseñanza primaria universal; Competencias de jóvenes y
adultos; Alfabetización de adultos; Paridad e igualdad de género y Calidad de
la educación) al 2015 ha sido desigual. Por ejemplo, respecto a la meta de
primera infancia, la tasa bruta de escolarización en preescolar aumentó desde
el 54% en 1999 hasta el 73% en 2011.
En relación a las competencias de jóvenes y adultos, en la
pasada década se siguió avanzando en la región respecto a la escolarización en
la enseñanza secundaria, aunque a un ritmo equivalente a la mitad del de la
década anterior. En 2011, la tasa neta de escolarización había alcanzado el
77%.
En Ecuador mejoró el acceso, pero empeoró la desigualdad,
mientras que en Guatemala la desigualdad se mantuvo a un nivel muy elevado, pues
solo el 28% de las jóvenes del medio rural recibían formación de enseñanza
secundaria, frente al 62% de las jóvenes del medio urbano.
¿América latina logrará llegar a 2015 cumpliendo el objetivo del
milenio de educación para todos?
Con excepción de la meta seis (calidad de la educación) algunos
países pueden y están en buena vía de alcanzar muchas de las otras cinco metas
pendientes al 2015.
En todo el mundo, 250 millones de niños en edad de cursar
enseñanza primaria no están aprendiendo las nociones básicas de lectura y
aritmética, estén o no escolarizados. En América Latina y el Caribe, el 91% de
los niños y niñas en edad de cursar enseñanza primaria llegaron al cuarto grado
y aprendieron las nociones básicas, el 1,5% llegaron a dicho grado, pero no aprendieron
las nociones básicas, y el 7,5% no llegaron al cuarto grado.
Existen grandes disparidades entre los países. En América Latina
y el Caribe, donde alrededor de 90 de cada 100 niños en edad de cursar
enseñanza primaria aprenden las nociones básicas de lectura, la proporción
varía entre casi el 95% en Argentina, Chile, Cuba, México y Uruguay y menos del
80% en la República Dominicana, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay.
La situación con respecto a las matemáticas es peor. En América
Latina y el Caribe, solo alrededor de 70 de cada 100 niños aprenden las
nociones básicas de aritmética.
¿Cómo va América latina en términos de acceso a las nuevas
tecnologías, si está educando de esta manera?
En muchos países la educación se afecta por la falta de docentes.
Entre 2011 y 2015, en la región sería preciso contratar a otros 42.000 docentes
cada año para poder alcanzar una proporción de 32 alumnos por profesor en el
primer ciclo de enseñanza secundaria. Entre 1999 y 2011, el número de docentes
en dicho ciclo aumentó anualmente en 35.000 unidades en la región.
Las TICS pueden ampliar considerablemente el material escolar y
enriquecer la manera en que los docentes imparten el plan de estudios. La
capacidad de los docentes para utilizar las TIC como recurso pedagógico
desempeña un papel decisivo en la mejora del aprendizaje.
¿Cómo le va a Colombia? ¿Tenemos el acceso a la educación que se
requiere?
Se puede decir que Colombia, cuando se compara con otros países
de la región, en términos generales va bien, pero podría estar mejor. Aunque el
acceso a la educación existe para muchos se puede y debe expandir y consolidar;
la calidad de la educación debe mejorarse seriamente. Como ejemplo, Colombia
puede perfectamente avanzar y hacer de la calidad de la enseñanza una prioridad
nacional: es esencial contar con firmes políticas nacionales que asignen alta
prioridad a la calidad de la enseñanza y al aprendizaje para lograr que todos
los niños y niñas adquieran las competencias y los conocimientos que se supone
que deben obtener.
En Colombia (también en Paraguay y Perú), se está avanzando más
que en otros en la concreción de las políticas encaminadas a mejorar el
aprendizaje de los grupos desfavorecidos, en particular las minorías
etnolingüísticas y los pobres. Estas reformas se centran básicamente en ampliar
el acceso, pero también se ocupan de la adaptación de los programas docentes y
las prácticas pedagógicas a las necesidades de determinados grupos.
¿En qué posición se encuentra Colombia en la región?
Colombia presenta características interesantes, la educación
tiene unas repercusiones más intensas en las remuneraciones de los asalariados
mejor pagados. En Colombia, el beneficio derivado de invertir en educación, en
el caso del 10% de salarios más bajos, es del 9%, mientras que en el caso del
10% superior es del 14%. Este dato puede reflejar la mayor calidad de la
educación que reciben los más ricos.
Los adolescentes de hogares en situación de pobreza tienen un
rendimiento más bajo en el bachillerato, en particular en las zonas rurales. En
Colombia solo en torno al 10% de los alumnos pobres de zonas urbanas y rurales
logran los niveles mínimos de matemáticas, frente al 55% de los ricos de zonas
urbanas y rurales.
Con respecto a la región,
Colombia se sitúa ente aquellos países con buenas posibilidades de mejorar y
consolidar al 2015 las metas de cobertura universal en educación primaria o de
alfabetización. El progreso realizado hasta la fecha así lo demuestra en el
informe. Sin embargo, la educación para jóvenes y adultos (secundaria,
técnico/profesional), y sobre todo la calidad de la educación en sus ámbitos
diversos, incluyendo los docentes, merecen más atención, esfuerzo e inversión.
Estos retos seguirán sin duda más allá del 2015; desde ahora Colombia puede
plantearse metas educacionales más ambiciosas para el ciclo post-2015 pues el
país posee las capacidades fiscales, intelectuales y políticas para lograrlas.
No hay comentarios:
Publicar un comentario